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原帖由 永远心仪 于 2021-5-31 16:12 发表
好吧，我猜到我家情况了。每天问他，很少问出那么多答案来
这么说昨天的事情回家没说吗？我来白描一下。
午餐前值日生发筷子，我们的规则是“人家发人家的，人家自己数几个人，不要你们说几个几个的”。这样的规则制定了相当长的时间了，但是终究是孩子们，每当值日生来发筷子，他们还是会或“偷偷”或“摸摸”的明里暗里提示“几个人几个人”。提示手段高明一点的呢不是直接说“几个人几个人”，因为这是“明文规定”不允许的，这一点“高明”的人相当清楚，咱可不做“傻帽”去触碰红线，咱换一种说法，比如“你发 多了”“发少了”“你怎么不数数清楚”等等。昨天柏江的行为就是“高明”行为，值日生张煜卿发默默数数默默发发，发完了柏江提示“我们这组哪有七个人呐？”张宝宝默默的又撤回一双筷子。他们之间的交流和行为被夏老师看得清清楚楚。夏老师喊了一声“刘柏江，你烦什么神？”，柏江还信誓旦旦“张煜卿多了一双筷子”。于是夏老师就说“你最后一个吃饭”，夏老师的目的是想让柏江“自己酿的苦酒自己喝”，下次就长记性了。但是这样高深的策略柏江哪会理解呢，他以为自己的数数是正确的的，他偏要“轴轴”的非要按正常顺序来拿饭。于是乎，“大孩子小孩子”就卯上劲了。我作为中间人不能“坐山观虎斗”呀，于是我问“柏江，你为什么说我们哪有7个人啊？”柏江说“我眼睛数的”。我心里有数了，笑了“所以你觉得张煜卿多发了一双了？”小孩子看大孩子还虎着脸呢，不轴轴了“我是这样看着看着的，可是呢可是呢，我是说我可能我看错了”。大孩子就说“叫你最后一个吃，看看你错没错”。小孩子说“我知道我知道了，我不是最后一个吃了吗”。柏江强调理由的时候那神情那语气绝对是“千错万错，咱气场不能错”。想我们的大孩子是个眼睛里不揉沙子的老师，看人家张宝宝明明发的是对的，却被柏江“拐偏”了，“腾”就冒火了，嘿嘿，到底是年轻的小老师，在经验和耐心上还欠缺一点。像这样的情况在我们老教师来处理，首先是要了解为什么的？柏江能用“眼睛摸数”的方式应该首先给个肯定，然后我不会“腾腾”的，而是会“默默”的给柏江吃个“暗苦”，“你今天最后一个吃饭，看他筷子到底发的对不对？”老师不生气平静的语气，孩子就不会“轴头六怪”了！
就像今天的音乐课，哦，对了，上课时跟孩子们说了“因为今天过节，所以我们学个六一儿童节的歌，把星期四的音乐课调上来”，孩子们都开心的“好”。这个时候我观察到柏江在闷头研究自己的胳膊衣服腿呢。为什么要研究呢，我后面的帖子会提到。我开始弹琴范唱了，才范唱一遍，丁惜缘和王昱铭就快速的举手了，小丁姑娘说“我听到唱六月一日儿童节了”。每次我们的流程都是老师唱结束提问“你听到了什么？”孩子们听到三个字听到两个字都可以回答，七拼八凑就能把歌词凑完整了，当然这样的范唱是要唱个两三遍的，孩子们基本就搞清楚歌词了。柏江因为“埋头研究”呢，所以弹琴范唱了几次对他似乎都是“画外音”，于是我就点名了“刘柏江，老师歌里唱了什么？”他被我猛一点名，惊了一下，但是故昨镇定的回答“你唱的声音我就是听不清”。夏老师在边上偷偷“噗嗤”了，“倒打一耙”的功夫柏江了得呢。我说“好吧，你再听一遍”。他再次听了后，来了句“你唱的是六一儿童节”。他这个回答要是第一遍的答案，我是要点赞的，因为“明面在研究，暗里听进了”，第二遍这样的回答就如同丁惜缘听我首次范唱后的答案，充分说明前几次范唱对他真的是“画外音”了！他的思想走神我倒是找出点策略来了，他们组现在的位置处于最后，距离上离“讲台”最远，想柏江以前的位置是在老师的鼻子底下，无遮无挡“走神”不易，看来要调调他的座位了！
不过这不重要，您是家长我是老师，不打破伤风我可不敢！阚宝宝家长没去， 我们更要一切听医生的！话说我想问问您，今天摸摸张宝宝的伤口似乎不大平整，也是美容针吗？我好担心阚宝宝以后会不会不平整？虽然医生跟我们说“不会不会，长长就好了”！
