语言障碍是孤独症儿童的特征之一，对于学习语言困难的孤独症儿童来说，需要比普通儿童有更多的听、说机会，这就要求我们在日常生活训练中、在游戏活动中及其他能利用的时间段中不断地给他们讲身边的事物、正在发生的事情和正在进行的活动，通过反复讲、反复说，使他们辨别和记住不同的声音所代表的不同意义。
给孩子多讲、多说
   抓住机会、随时随地给孩子说话。例如：1、对着孩子感兴趣的人物或事物说话（告诉他“这是什么”“这是谁”）2、对着现实的情境（告诉他看见什么，这里有什么，正在发生什么事）3、对着成人及儿童正在进行的活动说话（告诉他在做什么）4、给儿童讲小画册、卡片上的内容（告诉他这上面有什么）5、给儿童说儿歌、歌谣，使其对语言感兴趣并记住部分内容。

精说，所说语言要简而精
   多说多讲并不是要求你喋喋不休，讲个不停。我们讲的话要根据小孩本身的理解能力和表达能力而定。

   例如：1、对于只会发单音或双字的小孩，我们在给他刺激信息时，只能用2到3个字来表达，如：在教小孩认识“苹果”时，我们教给他的只能是吃苹果，红苹果等。

   2、对于无语言的孩子，在教苹果这个词语时，我们只能跟他讲果果或苹果等中心词，尽量少用修饰词。

代说
    即将小孩要表达的内容代替他说出来。语言障碍的孤独症儿童通常是用手势或哭闹的形式来表达自己的需求，做父母的要根据孩子的需要来代孩子把话说出来，例如：你的孩子口渴时要喝水，拉你去拿水杯，而不是用语言表达出来，那这时你就得代孩子说出“喝水”或“我要喝水”妈妈我要喝水等，当别人问小孩：“你叫什么名字”时，如果他没有反应，那你应在3-5秒钟之后，代替孩子说出：“我叫什么”，然后要求孩子重复一次，再对他进行表扬等等。代说在训练孤独症孩子的这一块用得比较多，只要家长运用得当，你的孩子就会在某一天能主动地表达自己的需求了。

诱说
   即诱导儿童表达自己的需求。激发他们想说的欲望。通常我是用创设情境的教学方式诱导儿童说话，给儿童提供表达的机会。如：在教小明说：“我要饼干”这个句子时，我拿出他爱吃的饼干来做强化物，出示实物饼干，就问：“谁要饼干”？而小明只懂得伸手过来抢我的饼干未用语言表达出来，这时，我做个我要的手势。小明就顺着我说“我要”，我给一小块饼干并表扬了他，接着再问“谁要饼干”小明说“我要”表扬小明真棒，几次练习后，小明会说我要饼干这个短句了。只要孩子喜欢的、想要的、有需求的，我们都要诱导他们表达出来。

   总之，如果你在生活中能做到以上几点要求，即多、精、代、诱地给孩子灌输每天生活中的人和事，相信有一天，孩子的语言会大有进展，记住，付出与收获是成正比的

自闭症是一种顽症，到目前还没有特效药治疗。目前最科学、最安全的方法就是教育与干预！家长朋友如果感兴趣，我们可以教您一些方法，坚持不懈，孩子会有进步的。要抓紧时间，6岁之前非常关键，不要泄气，要善待孩子，相信付出一定会有回报的！

[ 本帖最后由 苗老师 于 13-4-2 14:41 编辑 ]

自闭症孩子也很可爱！这是我接触自闭症孩子一段时间的感觉。我喜欢他们俊秀的面容，喜欢他们甜甜的笑容，喜欢他们背后坚强的家人！每家都有动人的故事，都有辛酸的眼泪和深深的忧虑，但是他们用无私的爱在感化着孩子，在用自己的微薄的力量争取学习的权利，令人十分可敬！在这里向大家呼吁：伸出你的手，敞开你的心扉来宽容、接纳自闭症孩子，来帮帮那些可怜的家庭吧！

怎样帮助自闭症孩子

1、加强对自闭症知识的宣传与学习，对自闭症孩子及家庭多一点宽容
可能您身边就有这样的自闭症孩子：
1.对声音没有反应
2.难于介入同龄人
3.拒绝接受变化
4.对环境冷漠
5.鹦鹉学舌
6.喜欢旋转物品
7.莫名其妙地发笑
  8.抵抗正常学习方法
  9.奇怪的玩耍方式
  10.动作发展不平衡
  11.对疼痛不敏感
  12.缺乏目光对视
  13.特别依赖某一物品
  14.不明原因的哭闹
  15.特别好动或不动
  16.拒绝拥抱
  17.对真正的危险不惧怕
18.用动作表达需求
当有特殊孩子生活在您身边时，请不要歧视他们！不要歧视他们的父母！他们的心已经很脆弱，经不住您的白眼与嫌弃，请给予他们鼓励与支持，如果您做不到，就请闭嘴，不要伤害他们！如果您的孩子不懂事，请您正好用“帮助弱者”来培养孩子的爱心与责任感！谢谢您的大力配合，让自闭症孩子与其父母有尊严的生活下去！您是在做善事，在积德，老天会看到的！

2、        教育机构请不要拒收自闭症孩子
   自闭症孩子的核心障碍是在社会交往（人际交往），在普通学校，孩子接触到的是普通孩子，他们的行为是自闭症孩子学习与模仿的榜样，而且在这种正规化的环境里，特别适合自闭症孩子的结构化学习的特点。如果有老师（最好是专业老师）的实时辅助，会大大减轻孩子的不适症状，提高他们与人交往的能力，为他们将来立足社会打下了很好的基础。现在越来越多在普通学校就学的自闭症孩子，由于受到学校大环境的支持，老师特别的保护与辅助，家长的全力配合，社会功能恢复形势喜人。
如果把孩子过早的推向特殊学校，或退学在家，那他们的生活将产生致命的退步！救救孩子！社会在进步，呼唤人性的真善美！希望教育局领导，多引进一些自闭症专业老师进驻学校来参与配合，不要给予自闭症孩子学习的考核，他们在学校更多的是学会适应社会和生活！教育部门请本着人道精神，体谅家庭的无奈，伸出慷慨之手去救救那些孩子们！“十年树木，百年育人”，这是教育的最高境界，衷心希望教育局领导能重视这块“弱势群体”！谢谢

只有方向正确，方法才有价值！讲求人性，启动快乐，走出孤独，就是我们的前进方向！
请家长读一下王梅主编〈孤独症儿童节情绪调整与人际交往训练指南〉非常好！而且燕妮家就是这样培养孩子，取得了显著成果，现在他们对孩子的将来有着更美好的向往！

现在流行的各种方法，如ABA、地板时光、RDI、自主训练等都有其优点，需要老师与家长理解各种方法的针对性，有时需要综合起来运用，才能达到效果！

请讲讲孩子的具体情况

关于“幼儿园社会融合教育”答家长问WWW.CAUTISM.COM　2010-09-02　作者：甄老师　[点击921次]
家长来信:

甄老师,您好！
我是一个孩子的家长，孩在现在是3岁3个月，孩子在2岁8个月时，在北医六院被确诊说是孤独症，随后的几个月里我们给她在专业的机构里培训，同时也走访了几家医院，最终确定孩子为精神发育迟缓。
在我最彷徨、最不知所措时一位培训老师，把您的书推荐给我，拜读您书的同时，我觉的我有了方向，看您书的同时我也在网上本查找您的有关资料，把您工作室的文章一口气读完了。原来我一直都把教育的责任推给了培训机构，自已这方面的知识相当匮乏，看了您的“社会性和融合教育”，我觉的我的孩子差就差这里，如何让他具备社会性，如何进行有效的、针对性的融合教育是刻不容缓的，这对父母也是一个不小的挑战。
……
目前我遇到的困难是：孩子到了入园年龄，在正常幼儿园里，他比正常孩子差，可是我把她放到机构里，她又比同龄的孩子强，而且机构里的孩子不是他要学习的榜样。下一步我的打算是：周一到周四全天机构里培训 (周五由于限号呆在家里一天)，周六休息在家，周日上半天亲子课，这样上3-4个月，明年春天我想让她去上融合班。所以这几个月就要为她去融合班做准备，我看了您的的“融合教育方案”，这个方案是不是应该找专业的人士给做，或者是该怎么做？还有一个问题是我如何找这么一个辅助老师？还有一个就是我上面对孩子的培训安排请您指导一下看是否合理，孩子不能再走太多弯路了。
另一问题我想咨询您：我想找个老师或者机构定期对孩子进行评估，这样才能进行针对的培训，可是目前我培训的两个机构都没有这种评估职能，如果您有好的老师或者机构希望。（句子未完）
有时候做为家长真的很茫然，您的书对我指导很大，望请您百忙之中，不惜赐教，非常感谢!
孩子家长
2010年8月30日

您好。回答您几个问题。

首先，您应该感谢那位老师，如果那位教师没有向您推荐《孤独症社会融合教育》，您还会继续“彷徨”而“不知所措”，有的家长这个过程甚至长达几年。您自己已经认识到了，把教育的责任推给机构是不对的，这将是您和孩子的转折。

其次，我希望您注意的是：社会功能是在生活中训练好的，幼儿园只是社会融合教育的场所之一，别忘了家庭社会融合教育的作用，要大于幼儿园和学校。

第三，“幼儿园社会融合教育方案”是提供给家长、教师和辅助人员做参考的。不是因为是专业人士才能做、才会做幼儿园社会融合教育，无论是家长，还是普通幼儿园的教师，或者是孩子的家庭辅助教师，谁按照这个方案的思路做，谁就是“专业人士”。

我讲的幼儿园社会融合教育，要符合三个条件，第一，把特殊孩子放在普通班级中，每个班级不能超过一定的比例。由于这个局限性，所以，同一所幼儿园或者同一个班，大量接受孤独症及其他特殊儿童，是不太现实的。也就是说，大量的孤独症孩子，要在本地就近进入幼儿园，而不是集中到某幼儿园进行“融合”。第二，在普通班级中给予孩子特殊辅助，给孩子辅助教师。辅助教师可以是幼儿园教师，可以是家长自己，也可以是家里的家庭教师，这要和幼儿园协商。第三，要有融合教育的三大目标——生活融合、活动融合、课程融合，同时，要做融合教育方案。很多孩子入了园，也有辅助人员（妈妈陪或者安排了专门的老师），但是融合的思路却不清楚，没有目标也没有方案，有好多幼儿园也收了孤独症孩子，也希望做幼儿园融合教育，但是，同样没有思路，我希望我的方案能够提供参考。您可能多了一重困难——没有适合的幼儿园接收孩子。

关于您对孩子的训练安排是否合适的问题，我只能说一句我常说的话：不在于让孤独症孩子去哪里，而在于看他们在那里“做什么”，更在于让他们“怎样做”。同样一个训练内容，做法不对，可能效果好，可能适得其反。比如，弹钢琴好不好？是不是合适孤独症孩子？那要看怎么个弹法，方法不同，可能有的孩子越弹越社会化，可能有的孩子越弹越孤独。就象我们没有办法笼统地说上普通学校好不好一样，因为，对有的孩子可能好，对有的孩子可能不好。

关于定期评估的事情，我也不清楚哪里能做。也有很多家长对我提出了这样的要求，目前时间精力有限，我还不能提供您需要的服务，只有我指导的个案，我才能做定期评估。但是，的确，定期评估是必要的。评估的问题，需要注意两点，第一，关键的是评估孩子的社会性发展水平，而不是其他。第二，评估不是目的，目的是根据评估结果，协助家长制定出孩子的社会性教育方案。等精力允许的时候，我想着您。我希望能够建立孤独症儿童社会性教育跟踪指导档案，早有这个想法，一直没有实施。我也希望其他有能力做社会性指导的机构、教师，能够担当起这个责任。

社会性教育，是孤独症康复的必然，家长和教师都认识到了这点，但是，目前我们国内的教育资源，无论特殊教育师资，还是普通教育资源，都远远不能满足孤独症孩子社会性教育的需要，因此，相当长的时间内，还是要依靠家长，我们很辛苦！

以上供您参考。感谢您的信任！

[ 本帖最后由 苗老师 于 10-9-3 16:53 编辑 ]

好书推荐   《   孤独症儿童社会性教育指南 》(~ 甄岳来 (作者)
读者评价：
孤独症儿童最根本的问题就是社交困难。这本书针对孤独症儿童的社会性提出了很好的方法。最棒的是，针对每项训练都有具体的做法和步骤，家长看了就可以用上；
曾经有孤独症儿的家长说视这本书为圣经, 我看完书后也有同感, 觉得对于我们高功能自闭儿的父母来说, 这本书太实用太有帮助了, 尤其是关于教数学的那一篇, 受益匪浅. 这本书值得每一位自闭儿的家长仔细研读；
来自孤独症孩子长期训练的实战经验是非常宝贵的，比那些空洞的理论性文章强多了，好书！

孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南   ~ 王梅 (编者)

这本书举了大量的实例，写得非常不错，家长想改善孩子的情绪问题和提高人际交往挺有参考价值
理论加事例，一本很有参考价值的书，且质量和服务都不错。

每个人活在世上都会有难处，就看你怎么对待了，人生不管是苦是福，结局都是一样的，不如用喜剧导演悲剧，用智慧来生活。

一位已帮助自己的孤独症女儿成功地走上独立生活的德国母亲感叹说：“孤独症的孩子能走多远，只有上帝知道，我想知道的是，与昨天相比，我的女儿今天又学会了什么。”

家长们，面临着对孩子学习能力交流能力的艰难培养，面临着上幼儿园，还有未来上小学的困境，能不能顺利入学就像是社会给他们的“门票”。 毕竟融入社会得到主流社会的认可才能使这些父母们日后放心，因为生活很现实。其实融入社会，对于任何人，包括孤独症的孩子们，都是一样的。我们每个人在社会上立足，同样要经历一个过程，要直面很多问题，解决很多问题。有相当一部分人并不是孤独症，也没有很好地融入社会，甚至离群索居，但是他们也很快乐，自在。那天，以色列专家艾德博士说了一句非常好的话：“我们的孩子只是和别的孩子有些不同”细想起来，的确，我们每个人都是独特的，都和别人不同，为什么不能这样看待孤独症的孩子们呢？他们仅仅是特殊一点而已，特殊有特殊的生存方式。在中国的传统文化中特别讲究“顺势”，讲究“因势利导”，所以找到属于孩子自己的方式才是最关键，最重要的。而我们能做的有很多，可能我们的一个眼神，一个手势，一句话都能让他们感觉自己没有被社会遗忘，这就是接纳和融入的开始。

镇江市第三届“大爱之星”候选人名单
活动主办：市委宣传部、市文明办 、镇江报业传媒集团、市文广集团、市总工会、团市委、市妇联

镇江市第三届“大爱之星”候选个人、群体简介

“大爱之星”候选个人：
18.用母爱为自闭儿童开启心门的好教师——张梅芳  她是京口区特殊教育中心教师，凭着一位年轻妈妈干预自闭症儿子10多年的心路历程，为了感恩区特殊教育中心收留自闭症儿子所付出的爱心，自学了自闭症教学技巧，心甘情愿为其他自闭症孩子当了3年义工。积极发挥骨干作用，无私提供了大量有关自闭症教学资料，培训了四、五名教师，形成了自闭症教师团队，并积累了丰富的教学经验，使很多自闭症的孩子有了明显的改观。

自闭症是弱式群体，是灾难深重的群体！大家可以看一看李连杰演的电影《海洋天堂》、再上网搜索“秋爸爸”去了解一下自闭症。
现在联合国已把4月2日定为了“自闭症日”，自闭症的魔爪已深入社会各阶层！通过张梅芳，让更多人的关心支持这个群体！

每年4月2日是“世界自闭症宣导日”，虽然这个日子早在2008年被确定，但是被称为误落入人间的“星星的孩子”的广大自闭儿群体，依然处于无人关注的状态，如果不是媒体报道，恐怕大多数人不知道还有这个日子，不知道还有这样一群孩子。
　　根据目前医学研究结果表明，自闭症的发病率已经占我国各类精神残疾的首位，每110个儿童中就有1人患自闭症。但是，我国自闭儿治疗状况极不理想，处于实质上的“流浪”状态。导致这种现状的直接原因不外乎三点：一是治疗自闭症机构基本上是私立机构，收费标准非常高，很多家庭没有经济能力承担；二是各地治疗自闭症的机构数量比较少，招生名额有限，不能满足广大自闭儿的治疗需求；三是一些家长对于自闭症认识存在误区，不是不知道自闭症这种心理疾病的存在，就是考虑到面子问题，害怕别人知道，对于孩子患有自闭症采取漠视态度。
　　不管原因是什么，其深层次共同原因都是政府的缺位。因此，我们有必要加大对自闭儿治疗救济的财政投入力度，一方面扶持扩大现有的自闭儿培训机构规模，让更多的自闭儿有学上；另一方面采取财政补贴措施，降低自闭儿培训机构的收费标准，让更多的自闭儿家庭有经济能力送孩子上学。同时各级政府、医疗机构和公益团体应该利用“世界自闭症知晓日”到来之际，在全社会开展自闭症知识教育和宣传，让全社会、尤其是自闭儿的父母正确认识自闭症，消除社会误读，给自闭儿一个没有歧视和偏见的社会大环境，让他们快乐成长

感谢一直以来关心此贴的朋友们，现在我们已开通QQ群，欢迎您的加入！QQ群：262037303，我爱星星；

[ 本帖最后由 苗老师 于 13-4-2 14:43 编辑 ]

少儿的自闭症是现代社会中发病率越来越高、越来越为人所重视的一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症。症状主要表现为社会交往和语言交往障碍，以及兴趣和行为的异常。
　　儿童自闭症其常见的病因及影响因素包括遗传、脑器质性病变、社会心理因素等。由于儿童孤独症起病年龄早、症状特殊、尚无有效的治疗方法，而且至今也没有完全得到治愈的病例。现比较统一的观点认为关键在于早期发现、早期干预，通过行为干预和特殊教育训练等方法，来提高他们在日常生活中自理、认知、社会交往及适应社会的能力。临床上比较有效的具体干预方法有行为干预、结构化教育、语言训练等。
　　应该说这是一个近几年才被人们正视的一个病，过去也有，但相对现在而言较少。但发病率的变化更多是由于诊断方法的完善和大众相关意识普及。根据美国的数据统计，智力迟缓的发病率曲线与自闭症正好成相反的方向。由此可以看出，自闭症的发病率的异常增多更多是由于以前缺乏相关研究和诊断工具，而使得很多自闭症儿童被诊断为智力迟缓。自闭症在美国的发病率为万分之14.9。根据全世界的统计，自闭症的发病率大约为万分之五，已中国目前现有的总人口数量来估计，有五十万左右的自闭症。该病男女发病率差异显著，在我国男女患病率比例为4：1

镇江并不缺乏这类经验的家长和老师，请有需求的家长和朋友加入群“我爱星星”，得到专业帮助！

有愿意从事自闭症孩子康复训练的老师或者家长，可以与我联系！欢迎幼儿园老师的加入和特殊教育的老师加入！18252580011，苗老师

我们的训练班介绍：
      儿童自闭症是一种严重的发育障碍，需要在儿童发育的黄金年龄段加以干预训练。 我们的训练师是自闭症家长，有多年的训练经验，目前训练的孩子不仅能上学而且生活能自理，社会交往能力也在不断提高，大大减轻了家庭的负担。为了能让其他家庭受益，不必东奔西走，承担巨额的训练费，只需在家门口就有老师与您交流、辅导。我们的训练方式是根据孩子的情况，量身定做，私人定制。我们的电话：18252580011，苗老师。欢迎加入我们的QQ群：我爱星星：262037303.

    家长问：“我的孩子都1周9个月了,还不会说话,只会叫爸爸妈妈,大人说话他还是听的懂的,平时也不爱和小朋友玩,去公园和其他的孩子放一起,他也玩自己的,不会里别人,看到陌生人就害怕,更不让别人抱了,他好象都没有想说话的欲望,需要别人帮他做些什么的时候,他就恩恩两声,用手来表达他的需求.他从生下来就是我自己带,所以特别的粘我,跟我在一起他就很高兴,也好动,好担心孩子是不是有自闭症.知道的朋友能告诉我我的孩子是不是有可能患了自闭症?”    儿童自闭症又称孤独症，是一种较为严重的发育障碍性疾病。自闭症（又称孤独症）的详细表现：   (1)孤独离群，不会与人建立正常的联系。   即是缺乏与人交往。交流的倾向，有的患儿从婴儿时期起就表现这一特征，如从小就和父母亲不亲，也不喜欢要人抱，当人要抱起他时不伸手表现期待要抱起的姿势，不主动找小孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩。有的患儿虽然表现不拒绝别人，但不会与小朋友进行交往，即缺乏社会交往技巧，如找小朋友时不是突然拍人一下，就是揪人一下或突然过去搂人一下，然后自己就走了，好像拍人、揪人不是为了找人联系而只是一个动作，或者说只存在一个接触的形式，而无接触人的内容和目的。他们的孤独还表现在对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，他们似乎生活在自己的小天地里。另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼，斜视或余光等，很少正视也很少表现微笑，也从不会和人打招呼。   (2)言语障碍十分突出。   大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替。有的会说话，但声音很小，很低或自言自语重复一些单调的话。有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。不少患儿不会提问或回答问题，只是重复别人的问话。语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒，如常“你”和“他”来代替他自己。还有不少孤独症儿童时常出现尖叫，这种情况有时能持续至5～6岁或更久。   (3)兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变。   孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。   (4)大多智力发育落后及不均衡。   多数智力发育比同龄儿迟钝，少数患儿智力正常或接近正常。但其在智力活动的某一方面有的又出奇地好，令人不可思议，有不少患儿的机械记忆能力很强，尤其对文字符号的记忆能力。如有位3、4岁患儿特别喜欢认字，见字就主动问念什么，并且只问一次就记住，为此他能毫不费力地流利地阅读儿童故事书，说明他掌握不少词汇，但当他要用词来表达自己的意思时则存在明显的困难，说明他们存在理解语言和运用语言能力方面的损害。