1.萨尔曼·汗：一场教学革命的发起人

在硅谷高速公路的主干道旁，有一处不起眼的平房。一个由衣帽间改成的小房间略有点凌乱，里面摆着几只书柜，几百美元的录像设备，还有双艾摩牌红色皮拖鞋。这是萨尔曼·汗的工作室，风靡世界的“汗学院”的诞生地。今年35岁的萨尔曼·汗是孟加拉裔美国人，他是个靠学习改变命运的典型。

如今，在美国数学教育界，他的地位犹如宗教界的摩西一般受人崇拜，他的免费网站被称为“汗学院”。他的超级粉丝比尔·盖茨说，汗是将科技应用于教育的先锋，他开启了一场革命。

“翻转课堂”的起源：在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天，情况发生了变化。

2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。

“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。

翻转课堂的定义：所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。

1．翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。

2．翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂的步骤：根据林地公园高中的经验，

翻转课堂有如下的步骤：

1．创建教学视频首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2．组织课堂活动内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。

翻转课堂是如何改变学习的乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。   

1.  “翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2．“翻转”增加了学习中的互动翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。

当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。

教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3．“翻转”让教师与家长的交流更深入翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。

在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

高老师亲授校本课程（趣味实验）——鸡蛋在白醋中变大了！

镇江第一外国语学校开设校本课程是为了培养学生的多种兴趣，丰富学生的校园生活，开拓学生的视野。其中我参与了趣味实验课程的开设，主要是考虑到有些学生对生命科学或其他相关知识的需求远远超过国家规定的实验设置。2013.10.10周四是校本课程第一次开课，在课程的准备、教授及反馈过程中我也学习到了很多。

首先，在选择实验方面考虑到学生的身心发展特点和课程目的的要求，选取了寻找盲点和探究鸡蛋在白醋中变大。寻找盲点实验操作简单、材料易于准备、现象明显，可在短时间内观察到实验效果，可激发学生兴趣；探究鸡蛋在白醋中变大，一部分实验效果当堂就可观察到（蛋壳和白醋接触的时候有气泡产生），一部分实验效果（蛋壳完全消融，鸡蛋周长变大）要等72h后观察到，帮助学生树立一个观念：科学研究是一个长期的需要探索需要等待的过程。

其次，在实验中发现若干可以改进的地方：一、实验现象部分用图表或者填空的形式表示出来，明确学生需要观察到的是什么；二、实验操作部分加上时间限制，提醒学生按步骤操作不被单一的现象所吸引；三、准备充分，学生得到预期外的实验现象要能合理解释；四、幻灯片风格更形象活泼些，符合中学生认知特点。

最后，在实验结束后发现：一、醋的量最起码要达到250ml烧杯的85%以上，不然白醋的量不足以消融掉整个鸡蛋的外壳。二、可以询问学生醋在72h后为什么气味会变淡；三、根据各班做的鸡蛋外壳消融情况让学生思考密封的原因。

班旗的造型是个太阳，代表6班的同学对美好的明天充满向往，如同初升的朝阳般充满活力、生机与希望，热情四射。

班旗以红色为主要色调，代表拼搏、进取。

班旗中心的火焰代表我们6班对学习与生活的一腔热情。

班旗中间的16字“志存高远、脚踏实地、青春飞扬、永不言弃”是我们6班的口号，包含积极向上的感情色彩。

班旗最上方是6班的班名，“飞”代表放飞梦想；“火”不仅符合了班旗的设计理念，且代表6班的学生都热情、活力四射；“鎏”的意思是成色好的金子，即代表6班的学生都像金子一样，总会发光的；“星”表示我们像是天空中闪闪发光的星星，闪耀出最美的自己，齐心协力，照亮了6班这个大家！