很多家长、学生都会疑惑,为什么上课认真听讲,下课认真做作业,努力学语文,语文成绩还是难以提高。
很多老师会困惑,除了课堂教学之外,到底该用什么方式提高学生学习语文的积极性。
语文难学,语文好难学!那是因为没有找到语文学习的“根”,学好语文,一定要抓住阅读的根。
语文教育的“根”到底是什么?
其实,这本是个不是问题的问题,不少专家学者的教育经典论述中对此早有明确阐述。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“应该让孩子生活在书籍的世界里”。北大资深教授钱理群先生有更为明确、直接的表述:“学好语文有很多要素,但最核心最根本的方式就是阅读”。当下语文教育乃至中国教育出现的种种问题,都可以直接或间接地从丢失了读书之“根”上去找到原因。
读书之于语文教育,就如同树根之于枝叶,源泉之于河流,基础之于大厦,血脉之于躯体,灵魂之于生命。语文教育的“根”丢了,语文教育就难免百病丛生、久治不愈了。
“教科书”是不是“书”?
或许有人要问:我们的学生一天到晚手不释卷地捧着书在读,怎么说是丢了“根”呢?难道教材不是“书”吗?“教科书”是不是“书”?两者能不能画等号?这正是问题的关键,是个亟待解决的问题。
“教科书”是什么,用叶圣陶的话来说,“语文教材无非是例子”,也就是说,教科书只是教师在教学活动中用来指导读写的范本、“模本”。而古往今来人们所推崇的“书”,则是指那些可以“开茅塞,除鄙见,得新知,增学问,广见识,养心灵”的书(林语堂语)。这些“书”和“教材”完全不是一个概念。
教科书并不是语文课程的全部,语文并不等于语文课本。所以在语文教育中,必须不断加强课程建设,而其重要途径就是读书。相对于语文教育而言,语文课本充其量只是滴水,课本之外则是浩瀚的海洋。
真正的语文教育必须扩大阅读面,增加阅读量,去引导学生“读整本的书”,把世界当作课本,而不是把课本当作世界。
培养读书兴趣要有一个漫长的过程
下面谈谈我们对“文学经典名著”的理解和把握。
首先,关于“文学”。在给学生推荐读物时,我们是以文学为主,兼顾其他方面的书籍。
我们让学生读书,并非为培养作家,而是着眼于增加人文积淀,提升语文综合能力,进而获得全面、均衡的发展。所以在给学生推荐的读物范围较广,不限于文学作品。
其次,关于“经典名著”。以“经典”为主,因为“经典是时代、民族文化的结晶。但还要兼顾其他优秀作品,因为读书活动能否开展起来,培养兴趣是第一位的;在培养兴趣方面,读物选得是否妥当至关重要。
古今中外堪称经典名著的作品浩如烟海,有一些作品偏深偏难,不要说孩子,就是成人接受理解起来都有相当困难。如果上来就给孩子推荐这类作品,孩子很可能一下就会呛水,进而产生畏难排斥心理,从此拒绝读书。有时学生走近经典要有一个由浅而深、由低而高的渐进过程,这就需要老师去给学生搭一个台阶。比如:为了让孩子走近《老子》,先让孩子读蔡志忠的漫画《老子说》;为了让孩子走近《传习录》,先把《明朝一哥王阳明》推荐给他们……待产生强烈的兴趣后,孩子们就会一步步走近名著。
推荐一本书之后,我们的做法是让孩子径直走进去,完全自主地去读,无拘无束地去读,轻轻松松地去读。这样坚持下来,兴趣就会自然产生。兴趣一旦形成,孩子的读书爆发力就会产生,他们的理解能力、领悟能力、读写能力都会获得令人难以置信地提高。
我们觉得:贪心太重,功利心切是读书的大敌。读书是慢功,习惯和兴趣的培养都需时日。但只要持之以恒,读着读着,难以想象的奇迹就会发生,所谓瓜熟蒂落,水到渠成。
以阅读带动写作,以写作深化阅读
读写结合是我们的一贯做法。每周一篇的读书笔记,学生想写什么就写什么,想怎样写就怎样写,长短不限,内容不限,写法不限,只让真情实感从心底流出。随后,老师从学生的读书笔记中发现亮点,选出范文,在讲评中真诚赞美,热情鼓励,顺便做一点读写指导。
最后,说说教师因素。
名著阅读活动开展得如何,老师是关键,语文教师决定着语文教育。因此,要引导学生阅读,老师自己首先要阅读,不仅要进行职业阅读,还要对文史哲、时政、经济、社会、心理等领域广有涉猎,以不断充实智库,裨补精神。
除了老师的因素外,引领学生读书还会遇到其他困难和阻力,其中首先是来自家长的阻力。2010年,我在人大附中连续教了8年高三后,空降到初一,去引领孩子开展名著阅读。孰料几个月后,家长的告状信铺天盖地飞到校长手里,家长们众口一词:既然中考只考上千个词语、十几首诗、二十多篇古文,那老师为什么要领着孩子们去读名著?如果孩子因为读书使中考受到影响,没能升入重点高中,这个责任谁来负?声声质问,咄咄逼人。
在这种情况下,学校召开了家长会。在会上,刘彭芝校长给家长讲了很多读书的道理,翟小宁校长还宣读了我就读书问题写给家长的信,最终风波止息,名著阅读活动才得以坚持下来。可见,在关键时刻如果没有领导的支持,开展名著阅读活动会举步维艰。尤其在现有中考方向的“指挥”下,面对严峻的升学现实,从老师、学生到学校、家长都有诸多的无奈。
朱永新先生这样说过:如果我们的孩子在10多年的教育历程中,还没有养成阅读的兴趣和习惯,一旦他们离开校园就将书永远地丢弃在一边,教育一定是失败的;相反,一个孩子在学校的成绩普普通通,但是对阅读产生了浓厚的兴趣,养成了终身学习和阅读的习惯,一定比考高分的孩子走得更远。
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原帖由 朱花花 于 2017-6-7 10:22 发表
确实,记得女儿二年级的语文考试中,出现了晚霞像什么的填空题,可爱的女儿写出了像一头雄狮在怒吼。语文老师打错,正确答案是像一条长长的红领巾。哎,我都不知道怎么解释。雄狮不对吗?百度了,也可以啊!
你好 由此可见你非常细心、对孩子教育关注度很高。确实,记得女儿二年级的语文考试中,出现了晚霞像什么的填空题,可爱的女儿写出了像一头雄狮在怒吼。语文老师打错,正确答案是像一条长长的红领巾。哎,我都不知道怎么解释。雄狮不对吗?百度了,也可以啊!
孩子的语文学习方式通过阅读和写作真的是很好呢。 看了你的评论我大概了解了一些情况,像你说的这个例子,我们可以通过多重方式来疏导或者解决。 比如我们可以和孩子这样去解释他遇到的情况(老师给你评价哪个是错的,也不代表你的想法是错的,也许老师只是认同了弄个人当时的想法——课本知识,然而每个人看到云彩这个千变万化的景象是都会有自己认知,妈妈认为你很有想象力呢,给予鼓励,考试是针对课本来考的,你下次也可以写课本答案,但这并不影响你去想象。)或者也和老师去沟通一下,孩子自己的想象力方面尽量给予鼓励,但要给他们解释清楚,为什么是这样的。
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原帖由 小鸡爱吃米 于 2017-6-7 07:57 发表
我的孩子才二年级,非常喜欢阅读,也喜欢自己写点小作文,可老师在课堂上总是要求她们按套路来写作文,我和孩子都很反感,怎么才是对的呢?
中国的应试教育不止是您,很多家长对应试教育也都不太赞同。但一时又无法离开应试教育大环境。我的孩子才二年级,非常喜欢阅读,也喜欢自己写点小作文,可老师在课堂上总是要求她们按套路来写作文,我和孩子都很反感,怎么才是对的呢?
孩子喜欢阅读与您的正确引导分不开,喜欢阅读也是一个很好的习惯。
当孩子对老师的作文要求反感时,此刻孩子更多的需要父母的理解,需要父母的倾听:
麻麻知道对于作文如何写,你很有自己的想法,有自己的思路,并且不太喜欢老师给予你们的写作思路……如此给予孩子积极倾听与理解
当孩子处于情绪不平稳状态反复给予孩子理解与积极倾听
等孩子对于按照老师套路的要求,情绪平定,不那么反感时,若孩子需要建议则可以给他建议,如可用自己独特的思维,想象力与老师的思路融合起来,丰富老师的套路。
还有种就是当给予孩子积极倾听与理解后,孩子心中自己就有答案了,如此就不需要给建议
每个生命都渴望被理解,被倾听。被理解了,被倾听了,生命本身就会形成自己的思考力
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原帖由 丫丫说话 于 2017-6-13 10:56 发表
的确, 每个人理解力的不同, 表达出来的意思也不一样。 在应试教育中, 这种类似的标准答案的确就是很大的弊病,语文不不能像数学那样得到唯一解答。
所以我个人不喜欢孩子还在低年级时就听老师的建议去上个什 ...
针对小龄儿童,与孩子上写作班相比,您更重视孩子阅读习惯的培养。的确, 每个人理解力的不同, 表达出来的意思也不一样。 在应试教育中, 这种类似的标准答案的确就是很大的弊病,语文不不能像数学那样得到唯一解答。
所以我个人不喜欢孩子还在低年级时就听老师的建议去上个什 ...
而且您孩子虽小,阅读给孩子带来的益处已经在他的“说话写话”中渐渐体现出来
给如此理智的家长点10086个赞!
孩子的成长与家长的理念与正确的引导息息相关。
今年的英文1.6M长卷,孩子能在规定的时间完成,对孩子的阅读速度,理解力有很高的要求,而速度与理解力全靠日常一点一滴的阅读积累练就出来的,
此时所谓的技巧与套路用在此处就显得很苍白无力
所以学好语文还需要抓住“阅读”这个根
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